学生持续性的阅读热情从哪里来？

固定的时间段，每天或者每周给女儿们述说图画，或者起身念过整本序文给女儿不来。即使到了中所低年级，女儿们还是很有心三人聆不来教师的摘录，当然这样宝贵的时间段你很好考虑《柳林风声》、《老婆走了》、《铁路网边的女儿们》等作品，这些定格作品有一定的深度，有比较的内涵，更适合于摘录。

你也可以组织女儿们共念过一本序文，然后在班上后下一节写作文化交流都会来分享和研讨。女儿对同一本序文的故事、领袖人物、主题、语法可能有各不相同的写作互动。在共同写作的前提下，女儿们拥有一个共同的对话性地，而且这个性地比单篇的参考序文更有对话的连续性和空间，班集体以及代课就这些序文展后下的平等的独特的对话，是让幼儿渴求写作的美好、独特心灵、增加写作天份很好的途径。

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各不相同女儿有各不相同的写作个性

每个幼儿都是奇特的尊严形态，他们的个性各不相同，喜好各不相同，写作天份也是不一样的。发现、尊重并持续发展幼儿的写作个性和引导幼儿的写作知性并不矛盾。幼儿文学写作是幼儿最理论上的写作，所有的女儿都是跟文学天然疏远的。从图画写作踏入，是比较确实的培育出良好写作知性的方法。

（比如说：人民教育）

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