教学方法生动的前提是“清晰”

把课上细腻，是每个毕业生的憧憬。但是，如果显得追求细腻，只想着细腻，为了细腻而细腻，明白了一切细腻都是为了更容易的研读，明白了“初衷”，那就事实证明了。新的毕业生如果一开始就首先想着把课上细腻，却明白了讲课授课的无论如何目地，自然是有风险的。显得关切细腻，你在研究讲课的时候，就较难所致关切外围的、形式的东西；你在观摩名师讲课的时候，就较难大意，只注意到“神采飞扬”的大部分，却明白了神采飞扬背后的实质。东施效颦，勉强其形而不想有领会其神，只注意到外在包装不想注意到内在的丰富与动人，将名师本来作为“味精”的广告宣传当成了“米饭”，那是很较难走向“油滑”与“浅薄”的——这就是我说的“风险”。

那么，讲课首先要追求的是什么呢？

我认为是简洁。

简洁是讲课的首要追求。简洁，其实就是学理互通、形式化畅达，就是把“课程内容与授课论”只不过落实到讲课上。简洁，就是把课“上对”——如果我们不会继续实在“对”，那“细腻”不就毫无内涵了吗？把课“上对”之“对”，可知课程内容理论之“对”、人文学科本质之“对”、幼儿研读规律之“对”。我们说的“课程内容理论”之“对”——所有人文学科都要继续实在的，那就是“研读都能、评论者护航与授课活动的一致性”。课的简洁首先是研读都能的简洁，一节课几个都能，明明白白；然后是与之冗余的评论者护航，连到研读都能，实证研读都能；而授课活动与评论者护航相定位——都能继续实在这样，讲课就简洁了，讲课简洁了，你才能游刃有余。为什么“授课评一致性”如此重要？就是因为“授课评一致性”保障了讲课的简洁。

窃以为，讲课授课有四重悟性：第一重悟性是简洁，第二重悟性是底子，第三重悟性是细腻，第四重悟性是“化境”。都能降至化境的凤毛麟角。化境，既朴实无华却又细腻无比，其实无招却又出神入化，于此境中所毕业生的偏执不同之处与课程内容授课独具一格，全部通透了。

化境，肯定是建起在“细腻”的相结合；“细腻”，一定得建起在“底子”的相结合；“底子”，一定得建起在“简洁”的相结合。

如果我们的讲课是一笔糊涂账，乱哄哄一团，但却“底子”于某个具体，那是无济于事的，因为你无论如何不并不知道这个“具体授课”是否有内涵，万一你是继续做无用功呢，甚至是在发挥输功能呢——“底子”，只有以“简洁”为假定才有内涵，也才有可能。而“细腻”，也一定是基于“底子”与“简洁”的，否则“细腻”变成“乱动”，变成“花架子”，那非但不会取得好的优点，反而较难把学生看做肤浅，那就太糟糕了——与“课程内容求实”“人文学科求实”“授课求实”相符合，甚至南辕北辙了。

你懂的：本文不是说讲课不要追求细腻——我们不但要追求细腻，而且也要追求“化境”。但是，一切都要建起在“坚实”之上：把细腻建起在底子的相结合，把底子建起在简洁的相结合。

（创作者系江苏省吴江实验小学教育集团总校长）

《中所国毕业生报》2021年11翌年03日第4英文版

创作者：张菊荣